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烟台市芝罘区近期举办的一场会议，使得“教育数字化”这个庞大的命题，变得确切且明晰，它并非单单指投影仪或者平板电脑，而是涉及教学方式以及教育生态的深度变革。
教育数字化的战略转向
当下之时，教育数字化正因之而历经着根本性的转变。往昔之际，技术仅仅是辅助教学的工具而已，其用途在于播放课件或者查找资料。现今之时，它正在对整个教育生态予以重新构建，已然成为推动公平以及提升质量的核心引擎。在2025年3月20日这一天，芝罘区于烟台八中为此召开的推进会，恰恰是这一切转向的集中体现，它标志着该区的数字化建设由此进入深化应用这一新阶段。
研讨会着重指出，数字化所具备的关键价值在于推动优质资源突破时间空间的限定条件，使得不同学校、不同背景状况下的学生能够接触到相近似的高质量内容，这为化解长期以来一直存在的教育资源不均衡问题提供了可行的途径办法，研讨会汇聚了全区140多位校长同骨干教师，一起探讨怎样把这一战略切实落实到实际当中。 。
应用为王的核心原则
会议明确给出要求，要求各个学校坚持“应用为王”，推动平台能够常态化使用，这就意味着技术不可以停留于展示或者偶尔进行尝试，而是必须要深度地融入到日常教学的每一个环节之中，芝罘区身为全市的试点区，承担着探索出路径、积累起经验的责任，各个学校需要采用多种措施激励教师真正地将其用起来。
常态化应用的关键在于解决实际教学中存在的痛点，以此让教师体会到便捷以及教学效果的提升，像借助平台资源迅速进行备课，依据数据分析精确掌握学情。会议提出要摒弃那种“为了使用而使用”的形式主义做法，倡导依据真实需求来开展深入探索，进而致使平台变成教师不可或缺的得力帮手 。
融合创新的场景挖掘
会议传来要求，要往深入里挖掘平台于不同教学场景里的运用，去打造具备特色的范式。这表明不能够进行简单性的照搬，而是需要把学校自身所拥有的特色跟学科的特点相结合起来开展创造性的 utilize。举例来说，文科教学能够侧重于资源方面的拓展以及情境部分的 create，理科呢，则可是强化实验的模拟以及过程的可视化 。
融合创新的目的在于打破技术跟教学之间存在的“两张皮”现象，它对教师提出要求，要重新去设计教学流程，把平台功能当作有机部分嵌入至课前预习、课中互动以及课后拓展的整个过程之中，在会上，多所学校所进行的经验交流将这种可能性予以展示，为别的学校给出了具体参照。
数据驱动的科学决策
构建起数据采集以及分析的机制，把平台应用所产生的效果转变为能够进行量化的数据，这属于会议的另外一项重点，这对改变以前一直依赖主观经验的评价方式是有帮助的，能够使得教学改进建立在客观证据的基础之上，举例来说，凭借对学生资源点击率、作业完成数据等展开分析，能够更加精准地对学习难点予以诊断 。
在于实现个性化支持与科学管理的是数据驱动的价值，教师能够依据数据给不同学生提供定制学习建议，学校管理者也可以据此评估应用成效、优化资源配置，会议强调，要避免数据收集流于表面，应当针对能真正反馈教学效果的关键指标聚焦 。
课题研究的深度引领
会鼓励借课题研究形式，系统探寻平台应用典型路径跟模式，这意在引领学校与教师从零散尝试朝向有组织、有成计划的深入研究，充分发掘自身潜力，塑造能推广案例，课题研究可凝聚团队智慧，把实践经验提升为理性认知 。
利用研究去打造典型学校案例，以此发挥示范辐射作用，进而带动全区整体进步。会议要求各校依据自身优势来确定研究方向，像年轻教师培养、跨学科融合或者家校协同等，最终目的是促使平台从“可用”转变为“好用”，从“试点”迈向“常态”。
实践经验的多元共享
推进会不单单是工作布置安排，更是经验相互交流的场地。山水龙城小学把其“智联三翼·六步融合”教研模式予以分享，此模式是围绕着年轻教师成长展开的，借助数据以及资源创设协同教研生态。烟台十二中讲述了以平台作为纽带，构建“资源融合—精准赋能—协同共生”育人模式的实践情况 。
烟台八中教师刘凤翔凭借物理课例《熔化和凝固》，于现场呈现了平台究竟是怎样具体融入备课环节的，展示了平台如何具体融入授课环节的，还展示了平台如何具体融入评价环节的。区教育装备与技术研究中心所进行的总结，与区教育装备与技术研究中心所开展的培训，进一步明晰了2025年“全域全员全流程”的应用目标。这些源自一线的分享，这些内容存在差异的分享，为与会者给予了丰富且实在的参考。
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